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Internet, las tecnologias digitales, las plataformas participativas, etc. comienzan a hacer visibles las contradicciones del actual modelo educativo. Roberto Aparici, experto en comunicación educativa, plantea la necesidad de un cambio que no pasa tan solo por la implantación de nuevas tecnologías, sino por una educación fundamentada en paradigmas participativos, en la construcción del conocimiento colectivo y en el acceso a las herramientas que permitan interactuar con esta hibridación de lenguajes en el contexto de convergencia mediática en el que nos encontramos. El cambio, según Aparici, es urgente y necesario para no convertir a la sociedad en analfabeta funcional de estos nuevos lenguajes.

Esta entrevista es un complemento de todo lo debatido en la ultima sesión I+C+i dedicada a la Educación Expandida. Esperamos tus comentarios, tus ideas y tu participación.

19/5/2011

Presentació de Casos. Foto: Glòria Solsona, 2011

Presentació de Casos. Foto: Glòria Solsona, 2011

La puesta en marcha del CCCBEducació sirvió como pretexto para organizar una nueva sesión dedicada a la Educación Expandida (la primera fue en febrero de 2010, que esta vez se ha llevado a cabo desde los puntos de vista de cinco instituciones: el museo, la universidad, las bibliotecas, la televisión pública y la educación social. Este es un resumen de las intervenciones de los representantes de cada uno de estos ámbitos:

Pepe Serra, director del Museu Picasso, explicó tres proyectos que ilustran la idea de museo como espacio educativo: una residencia en el museo de un miembro de la Viquipèdia; una línea abierta de trabajo con escuelas y centros educativos vinculados al arte para que desarrollen dentro del museo sus propios materiales educativos; y una serie de proyectos con escuelas próximas al centro, que se hacen visibles en las propias salas del museo.

Teresa Férriz, responsable de proyectos educativos en la UOC, mostró uno de los últimos trabajos realizados por la universidad: la Viquilletra, una web sobre personajes literarios catalanes realizado por los propios alumnos, que revela nuevas perspectivas en lo que respecta al uso de las tecnologías en el ámbito educativo creadas por los jóvenes.

Sera Sánchez, educador social, explicó que la preocupación de muchos padres por las redes sociales no hay que verla como un impedimento o una frontera en las relaciones con sus hijos, sino como un proceso de aprendizaje mutuo. También afirmó que, gracias a las tecnologías, la educación se encuentra en su momento más dulce, pues se abren infinitas posibilidades y opciones, pero sin olvidar nunca que el contacto presencial sigue siendo muy importante.

Juanjo Arranz, director del consorci de Biblioteques de Barcelona, aportó también un punto optimista a la relación entre las tecnologías y una entidad cultural como es una biblioteca: las bibliotecas son ahora centros culturales de proximidad y dinamizadores de la cultura, y las tecnologías han permitido potenciar su tarea educativa.

Pere Arcas, responsable de programas educativos de TV3, habló del edutainment como finalidad última de la programación educativa e infantil de una televisión pública, con proyectos como edu3 o Kiosk Jove, y dijo también que la televisión puede ser una herramienta muy poderosa para la educación, aunque, al no ser un negocio, a menudo queda relegada a proyectos de poca entidad.

Finalmente, Ramon Espelt, uno de los miembros de CCCBEducació, explicó cuál es el objetivo del proyecto: convertirse en un punto de encuentro para distintos agentes creadores en materia educativa, que sirva de plataforma para dar a conocer los proyectos educativos que se derivan de las actividades que acoge el CCCB.

“Performance” de conclusiones

La segunda parte de la sesión I+C+i tenían que ser dos ponencias de Roberto Aparici y Xavier Kirchner sobre la influencia de la universalización de las tecnologías en las relaciones que se establecen entre los centros culturales y educativos; pero se convirtió en una “performance” en la que el público fue quien más participó. Entre las conclusiones de este debate, por ejemplo, se comentó la necesidad de conocer las tecnologías para saber cómo aplicarlas en el ámbito educativo; se discutió qué tipo de participación está dispuesta a asumir una entidad cultural; se habló de la co-creación como herramienta para estimular el aprendizaje en el ámbito cultural; y se mencionó la nueva realidad tecnológica y permanentemente conectada en la que los alumnos tienen otras maneras de relacionarse y, por tanto, de aprender.

Lee aquí (link a storify) algunas de las cosas que se dijeron en el debate online. Y aquí (link) encontrarás las imágenes de la jornada.

17/5/2011

ici_eduex2_cartell¿Responden las propuestas de los centros culturales a las necesidades de los centros educativos? ¿De qué manera debería repensarse la relación entre las escuelas y los centros culturales para que sea más beneficiosa para ambos? ¿Cómo cambian las nuevas tecnologías el concepto de educación? ¿Se puede llegar a pensar en un futuro donde los centros educativos se conviertan en centros de producción cultural? Estas y otras cuestiones son las que intentaremos responder en el debate de la sesión I+C+i del próximo 12 de mayo.

La puesta en marcha por parte del CCCB de los proyectos en línea www.cccbeducacio.org y www.cccb.org/navegador, que contienen una fuerte apuesta por la participación, ponen sobre la mesa una experiencia que repiensa el papel de los receptores-consumidores culturales reconociendo su capacidad y actividad como emisores-productores de conocimiento. En la presentación de casos que tendrá lugar por la mañana, se van a debatir prácticas que se han llevado a cabo en Barcelona en los últimos años desde instancias educativo-culturales que responden a diversas etiquetas: museo participativo, biblioteca virtual, universidad abierta, educación social y televisión educativa.

Y es que tal como explicábamos en la hoja de mano de la sesión de febrero de 2010, Educación Expandida es un concepto que engloba las nuevas formas de educación que incorporan y se adaptan a los procesos sociales y comunicacionales que ha provocado Internet. La mayoría de éstos no se incluyen en los sistemas educativos convencionales, de manera que la nueva educación ya no sólo tiene lugar en los espacios formales. Son innumerables proyectos artísticos, científicos, comunicacionales y educativos con características culturales, sociales, digitales y audiovisuales, los que confluyen en la educación en el siglo XXI. La educación puede tener lugar en cualquier momento, en cualquier lugar, dentro y fuera de la institución académica. La nueva coyuntura digital supone una nueva oportunidad para recuperar la idea de reciprocidad en las formas de distribución del conocimiento. Este concepto encuentra raíces en la tradición pedagógica progresista del siglo pasado: la escuela racionalista de Ferrer i Guàrdia, la pedagogía de la liberación de Paulo Freire, la pedagogía de la comunicación de Mario Kaplún, el concepto de desescolarización de Iván Illich o los principios educativos de Edgar Morin entre otros.

6/5/2011